小学教师资格教育知识与能力：材料分析题答题技巧

　　小学教育教学知识与能力之材料分析题答题技巧

　　一、答题攻略

　　(1)审题方法——明确要求，提取理论

　　①回答什么——分析、评述、建议;有几问

　　②运用什么知识——新课改理念、教学、德育、班级管理、突发事件、家校沟通

　　(2)分析方法——分解要点，准确定位

　　①找到关键信息一一教师行为、学生行为、其他人行为

　　②根据材料筛选知识点

　　(3)作答方法——先列提纲，再写答案

　　①答题模板——原理是什么+原理的解释+照应材料

　　②答题要求——分条列点，标志词明确，首句表观点，理论术语、字迹 工整

　　二、牛刀小试

　　【材料分析题】期末考试刚刚结束，几位同学几乎用哀求的语气对班主任说：“别给我们排名了。”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年的教师心头一热，眼睛湿润了。这一次，他没有按照惯例公布学生的成绩。试卷改完后，王老师分别找到这几位同学，耐心地分析了他们在这次考试中的成败得失，勉励他们认真学习，相信他们通过努力一定 会有更大的进步。事后，他对同事说：“通过这件事，我真切地感受到了教师的那一份责任。”

　　问题：

　　(1)分析王老师做法的可取之处及当前学生评价存在的问题。

　　(2)课程改革背景下，教师应当树立什么样的评价观?

　　【参考答案】

　　(1)王老师不给学生按成绩排名的做法保护了学生的个人隐私，维护了学生的自尊心，同时也有利于学生考试焦虑的缓解。

　　当前对学生评价存在的问题有：

　　①评价结果以排名的形式公布，侵犯了学生隐私权;

　　②评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上知识，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查;

　　③评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展;

　　④评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法;

　　⑤评价主体上，被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;

　　⑥评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

　　(2)新课改所倡导的评价是发展性评价。发展性评价的基本内涵包括：

　　①评价的根本目的在于促进发展。关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突

　　出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

　　②体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

　　③评价内容综合化。重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

　　④评价标准分层化。关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

　　⑤评价方式多样化。将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要， 丰富评价与考试的方法。如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

　　⑥评价主体多元化。从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

　　⑦关注发展过程。将形成性评价与终结性评价有机地结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。
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