辽宁幼儿教师资格考试综合素质：“育人为本”的儿童观

　　辽宁教师资格考试综合素质-“育人为本”的儿童观

　　一、儿童观

　　儿童观是人们对儿童的根本看法和态度。儿童观是教育观的基础，也是影响教师观的重要因素。在人类社会漫长的发展过程中，人们对幼儿的认识不尽相同，包括把幼儿看做“小大人”“白板”“花草树木”“私有财产”“未来的资源”“有能力的主体”等。这些儿童观既有时代的烙印，又并存于一个时代，既有非理性、不科学的一面，也有较为合理、科学的因素。我们应当实事求是地进行分析，批判地加以继承与借鉴，从而正确地认识幼儿。

　　二、育人为本

　　育人为本是以培养人才作为学校的根本任务，以幼儿为主体，促进幼儿的全面发展，培养社会主义建设所需要的合格的建设者和接班人。育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。育人为本的教育思想，要求教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展;不仅要关注被育之人、育人之人，还要关注所服务之对象——国家和人民，为国家服务、为人民服务，不断满足国家和人民群众的需要。

　　第一，育人为本要坚持德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。德是做人的根本，只有树立崇高理想和远大志向，从小打牢思想道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障。

　　第二，育人为本重点要面向全体幼儿，促进幼儿全面发展，着力提高幼儿服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

　　第三，育人为本就是要大幅提高教育培养创新人才的能力和水平。在教育的各个阶段都要重视打牢创新基础，倡导创新精神，激发创新活力。

　　第四，育人为本就要以幼儿为主体，以教师为主导，充分发挥幼儿的主动性。以幼儿为主体就是要遵循教育规律和幼儿身心发展规律，把促进幼儿健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。

　　三、“育人为本”的儿童观

　　(一)幼儿是发展中的人，要用发展的观点认识幼儿

　　(二)幼儿是独特的人

　　(三)幼儿作为学习的主体，是具有主观能动性的教育对象

　　(四)幼儿是权利的主体

　　【记忆口诀】：独特发展两主体

　　(一)幼儿是发展中的人，要用发展的观点认识幼儿

　　1.幼儿的身心发展是有规律的

　　(1)发展具有方向性和顺序性

　　按由低级到高级、由简单到复杂的顺序进行，既不能逾越，也不会逆向发展。

　　要循序渐进，不可“拔苗助长”　“陵节而施”

　　(2)发展具有连续性和阶段性

　　连续性：先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。

　　阶段性：儿童心理时刻都在发生量的变化，随着量变的积累，到了一定程度，就会发生“质变”。这要求教师根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教学，注意各阶段的衔接和过渡。

　　(3)发展具有不平衡性

　　①　同一方面发速度在不同年龄阶段不平衡;

　　②　不同方面在不同发展时期具有不平衡性。

　　怎么办：适时而教，要在学生发展的关键期或最佳时期及时地进行教育。

　　(4)个别差异性

　　儿童发展具有整体共同特征的前提下，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都具有独特之处。这种表现在个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。

　　要求：因材施教。

　　教资幼儿综合素质知识点：“育人为本”的儿童观精选习题

　　(真题)幼儿在游戏时总是喜欢争抢玩具。对此，胡老师不合适的做法是( )。

　　A.组织幼儿讨论玩具使用规则

　　B.让幼儿说明会争抢玩具的理由

　　C.表扬幼儿的分享及合作行为

　　D.让争抢玩具的幼儿站到墙角

　　答案 D

　　参考解析：本题考查育人为本的儿童观。育人为本的儿童观指出学生是发展的人，以及学生是具有个性与差异的人。在学生出现错误时，教师要进行适时引导，题干中A，B，C选项即体现了幼儿是教学中的主体地位又体现了教师在教学过程中的帮助和引导。D选项不合适，教师不应对幼儿实行体罚。故选D。

　　【真题】午餐时，有些幼儿边吃边玩，为了让幼儿专心就餐，李老师正确说法是(　　)。

　　A.没吃完的不许睡觉

　　B.比比谁吃得最快

　　C.我看看谁吃得最香

　　D.看看谁还在那墨迹

　　答案C

   参考解析：幼儿发展中共性与个性并存，每个幼儿都有鲜明的个性差异，我们要尊重幼儿的个性差异。该名老师应该尊重幼儿发展的个性差异。

　　材料

　　刚入园的小班幼儿，萍萍是一个性格内向的孩子，穿着又脏又旧，总是哭着要妈妈，其他小朋友都不愿意和他玩，程老师温柔的拥抱他，牵着他的小手介绍其他的小伙伴和他认识。一天自由活动时间到了，只见萍萍又一个人呆呆的坐在自己的椅子上面，脸上毫无表情，一言不发。程老师见此情景，心想此时不宜和萍萍进行交谈，而是应该鼓励他和小伙伴一起玩。于是程老师叫来活泼开朗的小娜和萍萍一起玩玩具。小娜见萍萍不会玩，便教萍萍两人很快玩到了一起。为了增强萍萍的自信心，程老师有意让萍萍当值日生，协助老师一起发放和收拾餐具，并不断的表扬萍萍很能干，萍萍很开心，越来越自信了。在日常学习活动中，老师经常表扬萍萍，萍萍的笑容也越来越多了。

　　问题：请从儿童观角度评析文中老师的行为。

　　答案参考解析：程老师的行为符合“育人为本”的儿童观，是正确的。

　　(1)幼儿是发展的人，要用发展的眼光看待幼儿。幼儿具有发展的潜能和需要，所以教师要尊重幼儿，用发展的眼光看待幼儿。材料中的老师在日常学习活动中，经常表扬萍萍，萍萍越来越自信正是体现了老师用发展的眼光对待幼儿。 (2)幼儿是独特的人。由于遗传、环境、教育等因素的影响，每个幼儿身心发展的速度各不相同，幼儿有着丰富的个性，在教育中要注意因材施教。材料中的程老师看到萍萍性格内向，总是哭着要妈妈却没有直接和孩子交谈，而是选择了让活泼开朗的小伙伴带领她一起玩耍。此外，还让萍萍担任值日生，帮助萍萍树立自信。这体现了儿童是独特的人，教师要因材施教。

　　(3)幼儿是学习的主体，是具有主观能动性的教育对象。现代教育强调幼儿既是教育的客体，也是教育的主体。材料中的程老师见到性格内向的萍萍，没有直接对她进行教育，而是通过创造活动机会来增加萍萍的活动体验，让萍萍逐渐建立自信心，正是体现出幼儿是学习的主体，是具有主观能动性的教育对象。

　　综上所述，材料中程老师的行为符合“育人为本”的儿童观，是值得提倡的

　　(真题)阅读材料，并回答问题。

　　材料一：

　　班上的一些小朋友不喜欢洗手，有些小朋友虽然洗手，也只是简单地冲冲水就算了。户外活动后，韩老师把小朋友分成两组：一组念着儿歌认真地洗手，另一组暂时不洗手。韩老师拿出两块柚子皮，一组一块，让小朋友分别摸柚子皮内层，红红突然叫起来“黑了，黑了!”

　　果然，没洗手那组小朋友摸过的柚子皮内层已经黑乎乎了，韩老师趁机提问：“柚子皮为什么会变黑呀?”孩子们抢着说：“他们没洗手，手很脏”“手上有土，把柚子皮弄脏了”韩老师连忙引导：“这是我们能看见的，还有我们看不见的呢?”“细菌、病毒”，孩子们大声说。韩老师趁热打铁：“如果我们不洗手就拿东西吃，手上的脏东西会沾到食物上，脏东西进入我们的肚子，身体会怎么样?我们应该怎样做呢?”孩子们叽喳地讨论开来，最后得出了“一定要认真洗手，做健康的小主人”的结论。活动结束后，没洗手的小朋友，立刻跑到洗手池边洗手，洗得格外认真，洗了手的小朋友中，有人感觉自己没洗干净，就认真地又洗了一遍。自此，小朋友们大都能自觉地去洗手，如果某个小朋友忘记洗手，其他的小朋友也会提醒他。

　　30.问题：请结合材料，从儿童观的角度评析韩老师的教育行为。(14分)

　　答案参考解析：韩老师的行为是正确的，遵从了“育人为本”的儿童观。

　　(1)儿童是发展中的人。儿童是连续不断发展的个体，其身心发展具有巨大的潜能。材料中韩老师并没有因为幼儿不会洗手而放弃了此方面的培养，而是结合“儿歌”、自主探究的形式，引导幼儿掌握洗手的重要性，遵从儿童是发展中的人的儿童观。

　　(2)儿童是独特的人。每个儿童身心发展的速度各不相同，每个幼儿都有自己的特长，韩老师应该将儿童看成独特的个体，因材施教。材料中韩老师将幼儿分成了两组，并且在活动中听从了孩子们的想法进而开展进一步的引导活动，遵从了这一点。

　　(3)儿童是学习的主体，是具有能动性的教育对象。每个幼儿都是教育活动的主体，都有自己的思维和判断。材料中韩老师并没有直接讲解洗手的重要性，而是让幼儿自己实际操作，感知洗手的重要性以及不洗手的危害，遵从了这一点要求。

　　综上所述，韩老师的行为值得我们学习，要树立正确的儿童观，促进幼儿更好地发展。
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