语文课堂教学环节设计

　　语文课堂教学中应抓好四个环节，即：创设情境，激情导入;诵读感知，走进文本;揣摩领悟，合作探究;链接生活，体验情感。

　　一、创设情境，激情导入

　　开课之初，即为学生创设一定的情境，“未成曲调先有情”，调动学生的情绪，顺势进入课文，往往有事半功倍之效。比如采用图片、音乐等多媒体手段，营造一定的氛围，给学生以强烈的直观感受，为学生感悟文本作好铺垫。如教学《安塞腰鼓》，课前放一段安塞腰鼓表演场面的音像。学生定会被那激越的鼓点、强健的舞姿所震撼，定会感受到安塞腰鼓铿锵磅礴的气势，甚至会感受到其中的生命律动。在这种情境下，顺势诵读课文，学生定会被优美的华章所吸引、震撼，以至陶醉。这比教师空洞地说一大堆哪怕是激情洋溢的导语效果要好得多。但创设情境毕竟只是课堂教学的辅助手段，不宜拖沓繁冗，不能占用过多的课堂时间。

　　二、诵读感知，走进文本

　　读文章的过程是按“整体——局部——整体”的流程进行的。因此这个环节侧重让学生整体感知课文内容，把握文章的思想感情。如果文章比较长，则可训练学生快速阅读、提取信息要点的能力。如让学生复述课文，梳理文章思路。或以“读——，我了解——”、“读——，我感受到了——”的句型联系文本说话。如果是较短的文章，尤其是美文，那一定要注重美读。首先是要求学生读准字音，力求读得字正腔圆。其次是通过把握语速、停顿、重音、语气等读出感情。可以采用多种形式读，但最好要有老师的朗读点拨和指导。如让学生选读最喜欢的语段，谈点感受。然后其他同学点评，试读;教师点拨，范读。尽量让学生读得声情并茂，以使学生通过美读感受到汉语言节奏的铿锵、音韵的和谐。而这也是增强学生语感，提高诵读能力的最好时机。

　　三、揣摩领悟，合作探究

　　如果说上一环节侧重在感知文章的美感，那么这个环节侧重在认知美、创造美;如果说上一环节侧重在整体感知，那么这个环节侧重在局部探究。该环节往往也是教学的重心所在。探究的方法可以以“——美(好)，美(好)在——”的句式为抓手，让学生赏析一个句子，美读一个句子，仿写一个句子，提一个有价值的问题等。然后合作探究，师生互动。藉此培养学生的探究能力，让学生得到美的熏陶。自然合作探究的教学手段多种多样，教师可根据具体文章具体设计。如在《登上地球之巅》，可设计访谈的教学形式，让学生结合课文内容，互相模仿记者采访登山队员刘连满和本文作者郭超人。设置情境，先访谈刘连满，侧重从文章重点内容方面揣摩品析。再访谈郭超人，侧重从文章的写法和语言方面探究领悟。最后采访观众，侧重从情感和价值观方面感悟。这样设计，教学效果会比较好。

　　四、链接生活，体验情感

　　这一环节侧重在引导学生由课文延伸到课外读物或生活，让学生体验情感，举一反三，形成知识、能力和情感的迁移，实现文本的升华。读文章要“读出自己，读出问题”。“‘读出自己’就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史，也就是‘共鸣’。”新课标也特别注重学生的体验。但阅读时学生的体验很大程度上是不自觉的、游离的。这就要求教师注重引导、整合。如教学《安塞腰鼓》，学生可由“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”一句联想到跳劲舞时的情景。教学《竹影》，学生可联想到自己小时候在墙上涂画的情景。教师顺势引导学生体验，往往有意想不到的教学效果。

　　当然，四个环节并不是截然分开的。情境、感知、探究、体验有时是相互交融的，有时又各有侧重。我们要根据具体的文章和学情而定，千万不要胶柱鼓瑟，把教学程式化。因为教学不仅是一门技术，更是一门艺术。