辽宁教师论文：浅析皮亚杰认知发展理论对英语教学的启示

　　论文摘要：浅析皮亚杰认知发展理论对英语教学的启示

　　论文关键词：皮亚杰认知发展理论 英语教学

　　1. 引言

　　让·皮亚杰(Jean Piaget, 1896--1980)是二十世纪最负盛名的学者之一，是当代国际驰名的认识论者、心理学家和教育家。西方学者公认，他是与巴甫洛夫和弗洛伊德齐名的当代心理学三大巨人之一。从本世纪三十年代开始，皮亚杰的著作和学说就在心理学界引起普遍的注意，到五十年代，他的著述被翻译成英文，适逢以美国为先导的世界性科学教育改革达到高潮，他的名字遂在教育界广泛流传，而研究和阐释皮亚杰认知发展理论的活动亦蔚为风气，至今不衰。

　　2. 认知发展理论

　　认知发展理论(Cognitive Development Theory)是皮亚杰理论体系中非常重要的一部分。在这一理论中，他将心理学和认识论相结合，对什么是知识，什么是智力等问题作了新的解释，并以阶段的形式揭示了智能的发展过程，强调认知活动的动态性、主体的主动性及与环境相互作用的重要性，它是一种研究认识的结构，发生、发展的过程，以及心理起源的学说。其理论基础是生物学、逻辑学和心理学。关于认知的发展问题，皮亚杰的基本观点如下：

　　2.1认知发展的实质

　　皮亚杰认为“知识”并不是一种存在的状态，而是一种“发生”的过程，它并不存在于进行认识的主题中，也不存在于被认识的客体中，而是发生于主体对客体进行认识时所构成的相互关系中，而“知识”便是这个过程所产生的结果。“智力”是生物适应环境的结果。“智力结构”是动态的，是一种生命为适应环境而发展出来的一种适应形式。皮亚杰认为生物对环境的适应是主动的而不是被动的。

　　2.2认知发展的过程

　　图式(schema)是皮亚杰发生认识论的一个核心概念，指的是个体对外界知觉、理解的方式。在皮亚杰看来，它是认知发展的起点和核心，认知的发展就是图式的形成和变化。随着一个人的成长，他的图式将会越来越概括化、多样化，并且这种图式的变化和完善也将永远不会停止。图式受三个基本过程的影响：

　　(1)同化(assimilation)是一个认知过程，人们通过它把新的、感知的或概念的材料整合到已有的图式或行为模式中。从理论上讲，同化不会导致图式的变化，但它却会影响图式内涵的增加，因而它是图式发展的一个组成部分。

　　(2)顺应(accommodation)是当外来刺激物不能被置于或同化到某个图式之中时，主体改造已有的图式以适应新的情境，引起图式的质的变化。即新图式的创造和旧图式的改造。

　　(3)平衡(equilibrium)是指个体通过自我调节机制，使认知发展从一种平衡状态向另一种较高水平的平衡状态过渡的过程。同化和顺应是以“平衡”来维系的。当主体的认知图式不能容纳客体刺激(即顺应)时，平衡状态就会被打破。行政管理毕业论文因此需要改变行为重建平衡。这种“平衡—不平衡—平衡—……”的过程，也就是儿童认知发展的实质和原因。所以，皮亚杰认为：“在心理学上的解释，主要的不是把平衡当作一种状态，而是一种过程。”

　　皮亚杰借助同化概念，将行为主义的著名公式：刺激(S)→ 反应(R)进行了改造，变为：S→(AT)→R。指一定刺激(S)被主体同化(A)于认知结构(T)中，主体才能做出反应(R)。

　　2.3认知发展的阶段

　　这是皮亚杰发生认识论的焦点问题。他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。根据认知图式的性质，皮亚杰把认知发展分为四个阶段：

　　(1)感知运动阶段(出生----二岁)：儿童主要是靠感觉和动作来认识周围的事物，他们所具有的只是一种图型的知识(figurativeknowledge)，图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生。

　　(2)前运演阶段(二岁----七岁)：儿童的认知开始出现象征功能，使表象或思维的出现成为可能，但还不能形成正确的概念。

　　(3)具体运演阶段(七岁----十二岁)：儿童已具有运演的知识(operative knowledge)，这种知识使儿童能够在一定程度上做出推理。但这种思维运演仍离不开具体事物的支持。

　　(4)形式运演阶段(十二岁----)：儿童不再依靠具体事物来运演，而是能对抽象和表征材料进行逻辑运演。

　　这是最高的思维形式。

　　皮亚杰认为这四个阶段是连续发生、紧密衔接的。每个阶段都是前一阶段的延伸，是在新的水平上把前一阶段进行改组，并以不断增长的程度超越前一阶段。根据其阶段论思想，皮亚杰提出教育或教学要符合儿童的认知发展水平。

　　2.4影响认知发展的因素

　　主要有四个因素：

　　(1)成熟，是指有机体的成长，特别是神经系统的成熟;

　　(2)物理环境，是指个体必须对物体做出动作，知识源于动作，非源于物体;

　　(3)社会环境，是指人与人之间相互作用以及社会文化的传递。

　　(4)能起自我调节作用的平衡过程，它调节个体与环境的交互作用，引起认知图式的新构建。这也是皮亚杰的独特之处。

　　3. 皮亚杰认知发展理论对英语教学的启示

　　3.1学生在英语教学过程中的角色应被重新认识

　　皮亚杰认知发展理论告诉我们，智力结构的发展是一种对环境主动适应的过程。因此，在很大程度上，是儿童自己在决定着自身的发展方向和水平。任何一个年龄阶段的儿童在与外界相互作用的过程中，都有一套独特的表征和解释世界的方法和原则，表现出思维的独特性。因此在英语教学过程中，我们应该把学生看成是主动的知识接受者，充分尊重学生的主体地位，积极发挥其学习的主动性。教师还必须重视教学方法和教学模式的变化，创设各种问题空间，让学生自己发现问题、解决问题，通过解决问题来加强对自身认知结构的监控和调节，提高学生自我调控能力，从而不断的更新和建构自己的知识结构。

　　3.2对英语教学内容选择的启示

　　皮亚杰认知发展理论认为并不是任何刺激都能引起主体的反应，只有符合主体需要，能够被主体认知结构同化的刺激，即所谓适宜刺激，才能引起主体的反应。因此，在英语教学活动中，教师应该深刻反思：教学内容的选择是否构成对学生的刺激?教学内容的组织和处理是否构成学生最易吸收的形式?

　　在英语教学过程中，教师要使学生明白：随着中国改革开放的进展和经济建设的迅速发展，社会需要越来越多的具有专业技术特长并有一定英语应用能力的人才。要帮助学生正确认识学习的社会意义和内在个人价值，使他们把当前的学习任务与祖国的需要和未来建设结合起来，激发他们的学习动机，端正他们的学习态度。不同阶段的学生，或者同一阶段的不同学生的认知结构都是不同的。英语教师要注意使自己的课堂教学生动有趣，提高他们的学习积极性。由于学生对社会生活有一定的体验，对语言的社会功能有较好的认识，如果把实际生活知识与课堂知识相结合，就可以使语言学习更自然、恰当。教学资料的选择也可以多样化，除了教材外，还可以选择实物资料、图片、影音资料等以提高学生的学习兴趣、促进学生参与到教学活动中去。

　 3.3对英语教学策略、教学活动选择的启示

　　活动是人的天性所需求。人的发展是不断从潜在可能向现实发展的转化过程。主体从事的各种性质和各种水平的活动是使主体的发展可能转变为现实的因素。正式从这个意义上我们说个体的活动是个体发展的决定因素。学生的头脑不是简单的容器，超越学生认识结构反应力的任何刺激都是无益的。所有教学策略和教学活动的选择要和学生的能力相匹配。教育顺乎天性，注意因材而异，应在仔细研究学生主体因素和环境因素提供的可能性的基础上，精心设计有利于学生发展的活动，吸引学生自觉、自为、自由地参加到活动中去，使他们在充满乐趣、情趣和常识的活动中学习新知识，训练新技能，形成新能力。

　　皮亚杰强调认知发展是平衡不断建构的过程，因此在教学过程中，教师必须不断打破学生已有的知识平衡状态，帮助学生建立新的平衡，这样才能促进学生认知的不断发展。教师的教学，一方面要提供与已有经验相关的内容，另一方面，又要提供与已有经验相矛盾的内容。这样既可以让学生巩固原有的知识、经验，又可以打破学生原有知识平衡状态，让学生产生知与不知的矛盾，进而激发学生学习新知识、解决新矛盾的兴趣，最终获得新的平衡状态。只有这样，学生的认知才能得到发展，教学活动才更加有效。

　　皮亚杰认为认识来源于动作，知识来源于活动。所以在英语教学活动中，教师应多给学生创造动脑、动手、动口的机会，通过活动来促进学生知识和技能的掌握。比如采用小组活动的方式就是一种增加学生口语、听力练习机会的好方法。

　　论文在任务完成的过程中，学生主动地去搜集资料，参与讨论，表达自己的观点，避免“哑巴英语”。

　　3.4对学习准备状态的认识

　　皮亚杰的认知发展四个阶段理论，告诉我们每个阶段之间都是相互交叉的，前一阶段为后一阶段做准备。学习准备状态是学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。因此，在英语教学活动中，教师应该注意知识点之间的关联性，把握学生的最佳准备状态期，进行新知识的传授。

　　4. 结语

　　皮亚杰的认知发展理论对外语教学方面的意义与价值仍值得我们继续探讨。这一理论虽然还存在着不完备的地方，但这一理论的确对我们的英语教学有着非常重要的启示。英语教师应该用这一理论武装自己的头脑，以促进英语教学的不断发展和完善。
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