辽宁教师学习：教师和学生是怎样的关系？

　　师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。学校的教育活动是师生双方共同的活动，因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成果的必要保证。

　　一 师生在教育内容的教学上结成授受关系

　　这是有关师生在教学中关系的最简单的表述。在教育活动中，教师处于教育和教学的主导地位，从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。作为处于主导地位的教师，能否建立正确的学生观，在相当大的程度上，决定了教育的水准和质量。

　　1.从教师与学生的社会角色规定意义上看，在知识上，教师是较多者，学生是较少者;在智力上，教师是较发达者，学生是较不发达者;在社会经验上，教师是较丰富者，学生是欠丰富者。教师之于学生有明显的优势。教师的任务是发挥这种优势，帮助学生迅速掌握知识、发展智力，丰富社会经验。但这一过程并不是单项传输过程，它需要有学生的积极的、富有创造性的参与，需要发挥学生的主体性。

　　2.学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。我们的教育要培养生动活泼主动发展的个体。这个个体是具有主人翁精神的全面发展的人，而不是消极 被动、缺乏主动性和责任心的下一代。要培养主动发展的人，就必须充分调动个体的主动性，不能想象，消极被动的教育能够培养出主动发展的人出来。另一方面，个体身心的发展并不是简单地由外在因素施加影响的结果，而是教师、家庭、社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结果;没有个体主动积极参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动过程中的积极内化，就没有真寒意义上的教学存在。

　　3.对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是要促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择，而不是永远牵着他们的手。社会是在不断发展变化的，学习的标准、道德的标准、价值的取向也是在不断变化的，整个世界发展的基本特点之一就是多元化。我们不可能期望在学校里教授的东西能使学生受用终生。我们不仅要认可而且要鼓励学生，善于根据变化着的实际情况有所判断、有所选择、有所发挥。

　　所以，有关"授受关系"的提法是有局限性的，只是最初级的表述。

　　二 师生关系在人格上是平等的关系

　　教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，反映着不同的社会发展水平，也对教育工作者提出不同的素质要求。

　　1.学生虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。封建社会三纲五常的等级制度，推演到师生关系上就是师为生纲。在封建的师生关系看来，教师之于学生，有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的。所谓"师严乃道尊"之谓也。这种不平等的师生观，今天影响仍在。不彻底消除这种影响，不充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，就不可能建立社会主义的新型师生关系。

　　2.传统的师生关系是一种单通道的授受关系。在管理上则是"我讲你听"的专制型关系，这种关系的基础是等级主义的，其必然结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系的紧张。作为对这种传统师生关系的反抗，19世纪末以后，出现了以强调儿童为中心的师生关系模式，在哲学上它强调儿童的主体地位，强调儿童的积极性和创造性，这对改变传统的师生对立状态起到了明显的促进作用。但在管理上出现了一种放任主义的偏向，对于学生活动的积极性和形成良好的师生关系同样是不利的。所以，建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。

　　现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。

　　三 师生关系在社会道德上是互相促进的关系

　　有些西方学者把教育活动等同于一般的经济活动，把教师职业看作是一种出卖知识的职业，把师生关系看作是一种推销员与顾客的关系。国内有些人也曾持有类似的观点。这就把教育活动和师生关系理解得太简单了、太肤浅了。从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色的互动关系。可是学校也是社会，从社会学的角度看，师生互动关系。儿童、青少年将成长为怎样一个人，与家长、学校的教师以及其他教育成员有着非常密切的关系。一名教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想的、人格的影响。学校的教师对孩子的发展有着特别的意义。教育工作者作为一个人，作为社会中的一个人，对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。但这种精神上的、社会道德上的影响并不是靠说教就能产生的，精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响。同样，学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应，对教师的道德水平、精神风貌更会作出反应，用各种形式表现他们的评价和态度。这对从事教育工作的人来说确实是其他任何一种职业都无法比拟的精神挑战。俄国教育家乌申斯基这样描述教师的价值：教师"是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代人之的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，……是过去和未来之间的一个活的环节"。教师是智慧的使者，是文明的桥梁，是心灵的火炬，是人格力量的重要来源。一个真正热爱和体验教育真谛的教师，是为能从事这样一种职业感到幸福的人。
        那么课堂上教师和学生应当是一种什么关系呢?
        真正的课堂中，教师和学生只是路人，这是从不同方向行走过来的相交直线，先是汇聚，相交，然后渐行渐远，所以教师要做好学生的“路人”。

　　首先教师是学生的“引路人”，任何时候教师都不能代替学生，课堂上把学习的权利还给学生，尊重学生的主体地位，就是要认清自己的主导作用。

　　如何去“导”，关键在于“引”，孔子说，不愤不启，不悱不发，学生一路走来，根据学生的个性特征，发展其个性，培养其兴趣，把学生的潜能引导出来。

　　学生的心中本来是没有路的，教师引导的多了，也就成了路。知识的掌握，填鸭式的满堂灌，只能是消化不良，或者根本不消化，只重结果的学习是没有出路的，而能走出一条坦途的教学，其关键在于过程，在学习的过程中拨云见日，明确方向，教师就充当着一名引路人。

　　在引路的过程中，每一位学生渐渐地找到自己合适的位置，确定人生理想的坐标，进入独立自主学习的状态，这个时候，教师就成为学生学习生活中的“同路人”，虽然给学生“引路”，并不能保证学生能一直沿路走下去，而且有些路还需要适当的调整，有一个“同路人”很重要。

　　同路人伴随着学生的成长，自己也慢慢地老去。在同路的过程中，品尝路途的坎坷艰辛，化解前行过程中的千难万险，也能欣赏一路美曼的风景，体验成功之后的乐趣。

　　学生有了“同路人”，心里才会踏实，前行更会珍惜。既然是“同路人”，就要把路让给学生去走，不要害怕学生在路途上跌倒，也不要担心学生会迷路。同路人就是陪伴，提醒，引导，帮助，但绝对不能够替代，更不能包办。

　　一路前行之后，教师就要学会放手，把他们送给下一站的引路人，继续他们生命的历程，这个时候原来的“引路人”就成为一名“陌路人”，甚至终生不见。

　　而路的选择权在于学生，教师有给学生选择的建议和指导，一定不能代替，否则的话，学生就会依赖，就会迷失方向，最后没有了教师却发现无路可走，甚至是走投无路。

　　从“引路”到“同路”，再到“陌路”，教师完成了和学生一段难忘的旅程。这里面有痛苦和快乐，有鲜花和掌声，也有泪水和成就，但更是传承和延续。

　　最后师生成为“陌路人”，一个是展翅高飞俯瞰广阔的大地，一个是继续下一次的轮回完成从“引路”到“同路”再到“陌路”。
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