辽宁教师学习：教师如何做课题？

　　教师如何做课题

　　1、 教师做课题研究的基本框架：一是课题研究有何价值;二是如何选择恰当课题;三是如何进行课题设计;四是如何成功申报课题;五是如何做好开题论证会;六是如何实施课题研究;七是如何面对中期检查;八是如何撰写开题报告;九是做好结题工作;十是如何推广课题成果。

　　2、 教育研究课题，是针对教育领域中具有研究价值的特定问题而确定的、具有明确而集中的研究范围、研究目的和任务的研究题目。

　　3、 课题研究的价值：一是探索科学施教的途径;二是提升教育质量的保证;三是教师专业发展的方式;四是校本研究的重要内容。(由被动科研向主动科研转变;由传统意识向现代意识转变;由个体的研究向协作攻关的群体研究转变;由研究者致力于论文向致力于解决身边有待解决的问题、促进教学实践转变。

　　4、 一个完整的课题研究过程可以分为三个阶段，九个步骤：第一阶段为前期准备阶段——选择课题、方案设计、立项申请、开题论证;第二个阶段是中期检查——课题实施、中期检查;第三个阶段是后期处理阶段——撰写报告、课题结项、成果推广。

　　5、 选题的基本原则：一是立足教学;二是大小适中;三是力求创新。

　　6、 问题三要素一是给定;二是目标;三是差距。

　　7、 问题意识的两个基本特征：一是问题的关注度(对问题的模糊关注;对问题的明确关注);二是问题的敏感度(一是迅速的感知问题的存在;二是迅速的判断问题的价值)。

　　8、 问题的来源：一是从相关领域发现问题(教材使用;教学设计;课堂教学;学生教育;教学反思;社会需求)。二是从问题产生的方式发现问题。(思维转向产出问题;视角转向产出问题;学科交叉产出问题;两相比较产出问题;专题聚焦产出问题)。四是从问题针对性发现问题(循前人未竟之问题;驳他人未善之问题;寻学界未涉之问题)

　　9、 真问题与假问题：一是是否客观真实的存在;二是是否揭示事物之间的真实矛盾、因果关系;三是是否具有可探讨的答案;四是是否具有可解决性;五是是否存在提法上的问题。

　　10、 选题中应当注意的问题：一是选题缺乏新意;二是选题缺乏价值;三是选题缺乏兴趣;四是选题大小失当;五是选题不切合实际。

　　11、 课题名称结构：

　　一是：研究对象+研究内容+研究方法(农村地区小学生就近入学情况调查研究)

　　二是：理论依据+研究目的+研究方法(运用多元智能理论激发学生兴趣的实证研究)

　　三是：理论依据+研究对象+研究内容(基于建构主义的小学英语课堂教学模式变革研究)

　　四是：理论依据+研究对象+研究内容(运用多元智能理论论通过多元智能评价促进学生个性发展)

　　五是：研究对象+具体做法+研究目的初中数学教学中运用变式练习巩固学习效果研究)

　　六是：研究背景+研究对象+研究内容(新课程背景下农村小学语文教学设计研究)

　　十二、选题的论证

　　一是课题研究的价值：是否具有重要性、时效性、代表性、创新性等;二是所选题目的大小：课题的内容与范围是否适中，课题研究者能否驾驭课题。三是课题的现状： 课题在当今世界大研究的深度与广度，其他人在该领域已经做出的成果，做了哪些工作。四是课题研究的可行性：客观条件、主观条件、研究时机。

　　如何进行课题设计：一是课题价值分析;二是课题内容分析;三是课题操作分析。

　　12、 课题价值分析：一是时代背景。二是理论背景。理论的使用、检验、推动与发展。实践背景，实践背景这是指实践对课题选择产生的影响的因素或条件。三是课题依据：政策依据、理论依据。四是实践依据：课题是否反映了教育改革和发展中迫切需要解决的问题，对实践的反映深刻，课题的实践依据就越充分，其指导意义就越强，价值就越大。实践目的二说明某种实践活动可以证明课题研究的合理性、可行性，这种实践活动就是该课题研究的实践基础与实践依据。

　　13、 课题研究内容主要分为：研究目标(手段、意图、所求结果)、研究内容、研究假设、研究假设、研拟创新点。

　　14、 研究假设的定义：研究假设就是研究者在选定课题后，根据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能的答案、结论，是对研究结果的预测，是对课题涉及的变量之间的相互关系的设想。

　　15、 研究假设的标准：一是能说明两个或两个以上变量之间的期望关系;二是研究者应当有该假设是否值得检验的明确理由;三是假设应是可以检验的;四是假设应当尽可能简洁明了。

　　16、 研究假设的形成：一是提炼问题;二是寻求理论支撑，形成初步假设;三是推理出理论性陈述，使假设结构化;四是形成基本观点;五是对基本观点再提炼，形成假设的核心。

　　17、 研究假设的基本条件：一是以科学观察和经验归纳为基础;二是以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，得出合乎逻辑的某种使命。三是研究者有丰富的知识、经验。

　　18、 研究创新主要是：一是发展创新。即课题研究在前人的基础上，进一步把研究向前推进，突破已有的研究困境，解决已有研究没有解决的问题等。二是开拓创新。即课题研究另辟蹊径，从新的角度对研究领域做出探索，开辟了新的研究领域。三是认识创新。即课题研究运用新的视角看待旧的问题，从而带来对旧问题的新认识。四是手段创新，即课题研究采用了新的研究方式、方法、工具，从而给研究问题带来了新的解决方式。

　　19、 研究步骤一般分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。

　　准备阶段为：课题选择、资料查阅、理论准备、犯难论证、团队组织、人员分工;

　　研究阶段：课题目标和研究假设——调查或实验研究等。

　　研究总结阶段：成果整理、撰写结题报告、准备结题、成果鉴定。

　　二十、开题论证的价值：一是有效鉴定课题的价值;二是促进研究方案的完善;三是研究质量的可靠保障。

　　二十一、如何实施课题研究：一是走出理论误区;二是落实研究方法;三是处理研究资料;四是注意研究理论;五是发表阶段成果;六是做好课题管理。

　　二十二、常见的理论误区：一是做研究必须有理论依据;二是有了理论依据研究就可靠了;三是研究中的理论依据越多越好;四是有理论依据研究就有理论性了;五是理论依据一定要专门写出来。

　　二十三、走进理论依据寻找误区的原因：一是研究规范的硬性规定;二是教科书的潜在影响;三是出版物的间接影响;四是研究者的错误认识;五是研究者的曲意逢迎。

　　二十四、走出理论依据误区的途径：一是根据需要选择。二是要真正依据理论进行研究。三是要进行理论分析与论证。

　　二十五、阶段性研究成果：一是研究综述。二是研究论文。三是教育案例。四是教学案例。五是经验总结。

　　二十六、一般结题报告的结构：一是课题研究背景;二是课题研究的意义;三是课题研究的界定;四是课题研究的目标;五是课题研究的内容;六是课题研究的方法;七是课题研究的步骤;八是课题研究的过程;九是课题研究的结果;十是课题研究的反思及今后的设想。

　　二十七、课题研究成果：真、精、齐、清、定、美。

　　二十八、科研成果推广的意义：一是检验成果的时效性;二是拓展成果的受益面;三是提高教育教学质量;四是促进教师专业成长;四是提高学校影响力。

　　二十九、科研影响主要形式：一是观点引用;二是内容摘编;三是全文复印;四是文集收录;五是篇目索引;六是印发争鸣;七是引发评论;八是文献参考;九是实践运用;十是被抄被盗。

　　三十、课题成果推广方式：一是通过发表推广(期刊发表;会议发表;书籍发表;网络发表);二是通过会议推广(开会推广;与会推广);三是争取行政推广;四是开展实验推广;五是加强宣传推广;六是通过培训推广;七是通过课程推广;八是通过奖项推广。
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